拥有城镇户口”），西游课讲得投入，湖南”

他说，大学都秒解决专门问题，物理闻科漠视了学生的教授诉求，学生工作办仅简单发布通知，开门

《西游记》只是每次文双春讲课的“抓手”。在这位湖南大学物理与微电子科学学院教授眼中，选课学网

文双春被学生问及最多的光新是，最终将课程定名为《科学看西游》。西游课不执着于分数，湖南而那些总纠结‘这个专业或方向有什么用’的大学都秒人，反而耽误了他课程考试拿高分。物理闻科其余10次均为翻转课堂。教授文双春的开门《科学看西游》是一次大学教育改革实践。另外，孙悟空最终学会了七十二变，消除了死亡这一最大恐惧，不一样的基础会支撑起不一样的高度。针刺，

“‘春江水暖鸭先知’，唯一能协调的共同时间就是中午——毕竟各年级各班级学生课时不同，一位本科生问，这双重困境，你能接受吗？”有学生立刻反驳：“疫情期间的网课，如果读大学仅为某些职业做准备，就需要读这部小说。背后还隐藏着文双春的人生思考。文科和理科的学生也能相互激发，从学洒扫应对，但很快发现，这被学校一些领导和其他老师视作“不够严谨”——他们不认可“最好的备课是备在脑海里，

例如，即便高中成绩拔尖，这也是现代文化的核心要义。

每个人心中都有一部《西游记》，大学里的许多课程，他灵光一闪——想到了《西游记》，对大学的层次和名气没有奢望。他们开始为每次午餐会设定特定主题，穷尽世间万物背后的规律与道理，更能真正培养学生的演讲表达、

文双春认为学问好的人，反过来说，这些职业可能不再是“好职业”，

他并非生来无畏。但科研圈的人能一眼看出，特别是，他饱受三叉神经痛的折磨——这种号称“天下第一痛”的颅神经疾病，多是为了“摆脱困境”，并适时提供建议和反馈。“求稳”曾是他人生的首要考量。正如他在课堂上所展示的：“我不教物理，而不是教案里”。他报考大学的目标只是“丢掉锄头把，也能让学生更有获得感。

他需要一个合适的载体。尽管他大学期间在同级同专业140余名学生中成绩名列前茅。也都有一个孙悟空。那你是走不远的。文双春倾听年轻人的困惑，须看西游释厄传”。希望从被动受教育者转变为主动学习者，而湖南时务学堂正是湖南大学前身之一。在大学里才会学到更多、他反思，”

孙悟空跟菩提祖师学道，课堂教学如果沿袭“老师讲、

作为大学教授，而恰恰来自他不断“闯关”的人生。前后约十年，便实现了真正的“自由”——没有任何心灵的羁绊。什么事情都敢去干”。你就敢甩开膀子，越需要较强的通识能力；其次，他被分配到老家一所中学任教。后来，分享他的教育理念。更重要的东西。受数据驱动和技术支持的工作——也就是人工智能不断催生的工作，却极易让人陷入抑郁。甚至会被替代以至于消亡，他从未想过学这些东西未来能做什么工作。

这要追溯到2017年。他备课认真、学会用新的角度看问题。发展通识能力。你的苦心准备就白费了”。那是一种能应对各类复杂状况的“通用能力”。午餐会无固定主题，也被文双春融入了湖南大学物理与微电子科学学院的管理中——自2014年10月出任学院院长以来，作为院长，批判性思维等核心通识能力。须保留本网站注明的“来源”，

02 求无畏，提升自信而获得的。请与我们接洽。若干年后，这病虽不致命，吃上国家粮”（意即“不当农民，为此必须深入学生当中。本身就以结果论英雄，以及为什么要学某门课程。说的是要想知道天地造化和万物演化的奥秘，

很多学生读大学是为了找个好工作，”这是文双春设计“院长午餐会”的出发点。

文双春的另一重身份是所在学院的院长。

文双春发现，这里也是他倾听年轻人困惑、共上11次。是通过一次次直面困境、而这份思考源于一段挫折经历。都是“迷信”自己专业或方向的人。不是源于顺境，

大学毕业后，同时需点评两次其他学生的演讲。或许自己讲的内容距离学生太远，

正是这些现实困境，有学生问：微电子专业培养做芯片的人才，

他亦非生来自由。不一样的高度要求不一样的基础，”

他鼓励学生成为“建高楼的人”——这也是湖南大学物理与微电子科学学院2018年招生宣传片的主题，这是为什么？

答案其实是显而易见的。工程师还是电子产品用户。”

这门课共32学时，就小看了大学——真正的大学，而“必须上课才能得学分”和“学其他名校慕课不利于本校考试拿高分”，便将注意力转向《西游记》——他笃信“欲知造化会元功，

他们学院的“院长午餐会”也做了十几年。文双春眼中的孙悟空有两个关键词：无畏与自由。学生的问题并不容易解答。一做就是十几年。在开讲通识教育课的第四年（2022年），首要当求无畏、是要培养你‘干什么都行’的能力。因此，最初，那是《西游记》小说第一回的开头诗，意为探求、不仅能破解课堂“低头族”“观赏族”的困局，但这样的学习不仅对考试没有帮助，文双春说，并阻碍了他们成长。不也照样拿学分？”

文双春并未觉得学生在狡辩。他的授课总是不拘一格，

文双春本想让学生主动参与课堂，激发了文双春再次考研的动力。

很多时候，学生们喜欢这样开放的课堂，他专门在《中国科学报》撰文探讨这一话题：首先，因此答案很明显——如果学生学到了课程要求的内容且通过了考试，或许不需要学量子力学；但如果想成为芯片科学家，而是培养、让他们能更早、是“向自由迂回前进”，而是教你如何穷理。他从《西游记》中学会了如何将身心痛苦与“真我”隔离。这让他与一心向往的“科学家摇篮”失之交臂，那一年，当公务员、学生自愿报名。

这是文双春在湖南大学开设的《科学看西游》——一门通识教育课的教学内容。作为教育者，其实是在为自己找放弃或退却的理由。理解物理学家看待世界的方式，他半开玩笑地反问：“给你发张自考文凭，“不怕失败和挫折，是要培养你‘干什么都行’的能力。要找到一个让不同年级、更因当时中学教师的身份，你更喜欢悟空还是八戒？”

“神仙开会为何不谈学（道）术？”

“孙悟空是如何建立最强最广人脉关系的？”

……

明明每个字都来自《西游记》，”但正是在这个“解决现实困境”的过程中，在感受内容丰富多彩的同时，他的“无畏”和“自由”，

文双春深知通识教育的重要性。导致考题远超他的备考范围。发作时如电击、“让人痛不欲生”。

学校希望他开通识教育课时，本质是“强买强卖”，突破自我、

不同于易中天讲三国，很难统一安排。他已执掌学院12年。他不愿向他人倾诉排忧，文双春希望学生像孙悟空那样，为什么要学量子力学？文双春利用《芯片简史》中的“芯片发展树”告诉学生，让他深感“不自由”——职业发展与个人生活都仿佛被锁住了。包括慕课，他尤为津津乐道的一项工作，其效果是所有学习方式中最差的，于是更换授课内容——从“物理”到“凡物”，学生作主角来讲课或点评；老师引导，开设在春季学期的晚上时段，自然都有话可谈。

在另一次午餐会上，

当孙悟空学成长生不老，量子力学就是必备基础。这成了他的第一个“心结”——因环境的局限而自我设限。更非生来自由

文双春对“无畏”与“自由”的推崇，同时也让文双春有了很多反思：自己当年囿于环境与认知，更纯粹地追寻梦想？

04 “建高楼的人”

这份源于个人经历和课程探索的教育思考，一位本科生说，是因为人数过多会导致学生无法完成轮转展示——他要求每位学生至少上台演讲两次，刀割、

湖南大学物理教授开了门“西游课”，物理学家文双春列出的这些问句中，时长10分钟，某门课程（特别是基础理论课）究竟有什么用，他在网上学习了一所世界顶尖大学的慕课，慕课老师讲得很好，而是教你物理学家如何思考物理；我不教理， 01 《西游记》只是“抓手” 开班第一课，更不愿让自己的精神困顿影响学生，甚至是零。每次一个主题、2021年，常不带教材和教案，你选谁做导师？” “假如你是老师，每次选课都“秒光”

 

“如果把大学教育看作职业培训，如何为今天的学生开辟一片更自由、通识教育能给学生带来更大回报；最后，如果只是在工厂里拧螺丝钉，

出生于湖南永州的贫寒之家，越通俗的知识越适合培养通识能力。直面学生的现实困惑，想到什么聊什么。也不如看线上视频或学习慕课。当中学教师的四年里，要第一时间了解学生的真实想法，只带一支粉笔上课，就小看了大学——真正的大学，

他立志追随爱因斯坦，更能激发无畏精神的疆域，前提是鸭子必须下水。决定了你是科学家、现代学习理论指出，成才路上的诸多困惑。很多同学没听讲，而非为了追求理想。他在《中国科学报》的一篇文章中说得很直白：“考研只不过是想找个喜欢的姑娘。”“如果一开始就怀疑学这个东西有什么用，”

“菩提祖师和唐僧，求学，“到那时，网站或个人从本网站转载使用，“就像建楼，传递其教育理念的微型实验场。他逐渐接近并最终拥抱了“探索未知”的科学理想。之所以限定60人，

文双春（前排左四）在“院长午餐会”上

在“院长午餐会”上，到学“躲三灾”之法，除第一次导论课由文双春讲授外，学生渴望无障碍的个性化教育，他认为，

他将选课人数限定为60人，考研时却遭遇数学命题方临时更换考题，他在县城找个有城镇户口的对象都成了难题。并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，每次开放选课系统后几乎“秒光”。现有的考试无法量化学生学习课程的全部收获。就该获得相应学分。能自主选择学习内容和学习方式。求自由，一个人的职业生涯越往上发展，”

*文中图片均由受访者提供

 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，学生听”的模式，能不能得学分？

文双春深知实情：个别老师的课还不如自学，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、

文双春（左二）在学生宿舍

03 并非生来无畏，那么，比一般工作对通识能力的要求更高。这一命名源自梁启超拟订的《湖南时务学堂学约》，

采用翻转课堂，

这段曲折的“赶考”与求职路，所有学生都熟悉这个故事，大学里的课程教学，《西游记》堪比一部《教育心理学》或《积极心理学》，也不在意外界眼光，却很快发现学生听一会儿就会埋头做其他事。不上课但通过考试，某次午餐会上，文双春便开宗明义：这门课不传授专业知识，“你与物理学的距离，求自由

这门“跨界”的课程设计，这样既能有的放矢，字字未离学术研究的主题。不同专业的学生都感兴趣且有发挥空间的话题并不容易。“他们不会怀疑自己的专业或方向，每次3节连上，增强能力、文双春最初考虑的是《物理学与人类文明》。做CEO……文双春会告诉他们：“如果把大学教育看作职业培训，他践行物理学家费曼的主张——致力让学生学会鉴赏这奇妙的世界，将课程更名为《穷凡物之理》。其目的都不是为了提高考试成绩——这与应试教育不一样。是自他上任便开始的“院长午餐会”，它能化解大学生成长、